英语教学中的成因及策略

随着改革开放的深入、中国的入世,英语的重性有目共睹,从全省甚至全国的情况来看,几乎所有的学校都开设了英语课。但是“两极分化”严重,这是高中英语教学中存在的一大“通病”。在实施素质教育的今天,如何做到因材施教,扶持和培养后进生,是摆在我们面前的一项重任务,在教学中何为后进生?经过十多年的教学实践,作者认为是那些意志薄弱、基础知识不牢,经常考不及格的学生。那么这些后进生是如何产生的呢?作为一名高中英语教师,我们应如何帮助他们提高英语成绩呢?本文就此进行了探讨。
关键词英语教学后进生成因提高策略

一、英语教学中后进生的成因
(一)缺乏良好的心理素质。
成绩优劣固然与智商有关系,但更重的是和后天情商、心商相关联,一个胸怀宽广、感情细腻丰富、积极向上、心理健康的学生,他的非智力因素是优秀的,具有坚强的意志、百折不挠的毅力,具有强烈的求知欲和好胜心,而后进生缺乏的正是这些优秀品质。刚涉足英语的学生兴趣浓厚,干劲十足,但随着教材难度的加深及学习科目的增加,学习英语的时间相对减少,课本就像一叶扁舟,将他们带到广阔无限的海洋,那种在海边拾贝般的喜悦、悠闲消失了,大量的单词、句型、冗长的课文、庞杂的语法使他们望而生畏。开始的热情逐渐降温,随着功课的加深,他们听不懂、记不住,成绩下降,感到厌学,一上英语课就精神压抑、疲乏,这样恶性循环,成绩更加下降。再如有些学生学会了一点基础知识便飘飘然,课堂上不投入,一段时间后落在别人后面,由于心理素质差心理承受不了打击,不能正视现实奋起直追,由自信转为自卑,学习兴趣一落千丈,最后沦落为后进生。
(二)习惯不好,方法不当。
良好的学习习惯是取得优秀成绩的因素之一,良好的习惯是在长期的学习活动中培养起来的学习行为,它是学生学习主动性的体现,是学生优秀学习品质的具体体现,如按时作息、认真听课、按时完成作业、书写工整、知难而进等都是一个学生取得优良成绩所必备的好习惯。而后进生正是缺少这些习惯,他们多是随心所欲,一日曝、十日寒,常立志,不立长志。
(三)基础薄弱,知识脱节。
知识是互相衔接、密切关联的系统性的整体,若其中某一环节没有搞懂,则知识链条就会断裂,对以后的学习很不利,而学习品质差的学生在课堂上往往注意力不集中、兴趣转移等,于是知识就会脱节,课后又不注意补上,于是出现知识断层。
(四)教师“失误”,抑制情绪。
有些教师不能很好地贯彻“实践性”原则,学生在课堂上只是被动地接受,几乎没有机会进行听说练习,再加上缺少正确引导,教学内容过难或过易,学生听课如坠云雾,感到“没意思”,或搞小动作,或思维出轨。
有些教师教学陈式和方法一惯制,不注重探索和创新,教学语言速度不适,且板书零乱,缺乏科学、系统性,教学中过多地使用母语甚至有知识性的错误。
二、提高后进生成绩的教学策略
(一)校正被扭曲的认识,清除各种心理障碍。
学生学习英语的动力,很大程度上取决于其思想认识。有些学生以为只有考大学才学英语,自己反正又不是那块料,何必学英语呢?因此,教师应根据不同年龄、不同阶段学生的特点,经常地、有针对性地进行思想教育,使他们明确学习的目的,提高学习兴趣和自学能力,帮助他们树立信心。教学过程不仅是认识过程,也是心理变化过程,而且认识的效果通常取决于心理的变化。在外语教学过程中,教师必须辩证教育,设法调整学生的心理结构。
(二)教授学习方法,培养自学能力。
人类知识总量大约每十年就翻一番。伽利略曾说“Youcan’tteachamananything,youcanonlyhelphimfinditwithinhimself.”所以,我从未放松培养他们的自学能力。同时,一直在着力为学生寻找最佳学习方法。为了解决学生记单词的问题,我向他们介绍了十几种方法,卡片记忆法、音标记忆法、循环记忆法、构词法记忆法、联想记忆法、对比记忆法、分类记忆法等。针对NMET试题,分期分批教授各项解题技巧。我认为,一旦他们掌握了科学的学习方法,具备了自学能力,就可以自由自在遨游在知识的海洋。
(三)因材施教,培养成就感。
由于每个学生学习目的、方法、习惯、智商方面存在差异,以及教师千人一面的教法,造成许多学生英语水平参差不齐且失去信心。鉴于此,我实行“因材施教”,改变只面对少数尖子生的课堂教学方法,实行分组教学。让不同程度的学生都能“吃得饱,吃得了,吃得好”,都能保持学习兴趣,A组(优等生)背诵课文,B组(中等生)尽量背诵,C组(后进生)只会读;中上等学生会连句成文,后进生只求能连词成句;基础好一点的学生求回答课文中的较深层次的问题,基础差的学生回答表层的问题。这样,各层次的学生都有所收获,有所进步。同时,成功感会让学生真正树立起战胜一切困难的必胜信心。
(四)架起感情的桥梁,奠定学生的心理基础。
人是有感情的动物。青年学生的情感尤为丰富。教师对他们应晓之以理,动之以情。通过各种渠道与学生建立深厚的感情。我们发现,有些学生因为没有得到老师的公正对待,往往与老师产生对立情绪,从而反感这一学科,甚至放弃这一学科;也有些学生因为老师的了解、同情、关怀和鼓励而对某个老师有好感,继而越来越爱上某一学科。可见,处好师生关系,是保护学生积极性的重环节,是教学成败的关键。
综上所述,实施素质教育,全面提高办学效益,必须提高后进生的成绩,首先了解落后的根本原因。心理学家说,学生成绩的高低取决于他们的非智力因素,以上谈到的后进生成因,就是若干非智力因素中的重因素。因此,培养优良的心理素质,教给其良好的学法,加强他们的基础训练,帮助他们把中断的知识链条接上,改变他们不良的学习习惯,是使后进生摆脱“贫困”的根本措施。